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太仓市2018年度教育科研项目-指向思维发展与提升的农村初中语文整本书阅读的实践研究开题报告
发布日期:2018-06-29浏览次数: 字号:[ ]

太仓市2018年度教育科研项目

指向思维发展与提升的农村初中语文整本书阅读的实践研究

开 题 报 告

77880香港满地红图库课题组

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一、课题的背景和所要解决的主要问题

1.课题的背景

①开展整本书阅读是发展学生核心素养的需要。《中国学生发展核心素养》提出的“文化基础”,在语文课程中主要表现为“人文底蕴”,指向人文积淀、人文情怀的关注。基础、底蕴和情怀都需要积淀,积淀需要长时间的稳定状态,散点式、碎片化、拼接型的阅读却在不断被切割、打断学生的阅读。我们的课程目标和教学组织方式存在矛盾。为解决这一个矛盾,加大整本书阅读在语文教学中的比重就显得迫切与合理。

②开展整本书阅读是推动学生思维发展与提升的需要。思维发展与提升是语文学科核心素养的重要内容。学生阅读整本书的过程需要线性思维,梳理人物或事件发展演变过程;需要发散思维,由一个人物或事物出发,找出与之相关的人物或事物;需要辩证思维,探究内容间的对立与统一。学生运用不同的思维方式完成阅读的过程,也是学生思维发展与提升的过程。学生的思维能力在阅读实践中实现发展。

③开展整本书阅读是发展好农村初中语文教育的需要。农村初中的学生,没有良好的阅读习惯,也缺少应有的阅读资源。在以单篇课文为主的语文学习过程中,获得的是零碎的阅读经验和阅读方法,不仅缺少深入阅读的能力,而且也消磨了对语文阅读的兴趣。开展整本书阅读有助于培养学生良好的阅读习惯,实现学生与作品的深度对话。

2.所要解决的主要问题

①针对语文教学现在以单篇课文为主的现状,制定适合农村初中三年的整本书阅读书目,并与现有教材整合,统一编制语文教学计划。

②针对教师指导整本书阅读的能力较低的问题,在对整本书阅读理论和学生思维发展理论的深入学习的基础上,加强校内的教学研究,开展整本书阅读指导课的课型研究,探索整本书阅读课堂教学的有效策略。

③针对学生整本书阅读的思维能力较低的问题,深入开展以提升学生思维能力的语文整本书阅读学习活动的研究与实践,如开展把“整本书阅读”为主要内容的综合实践活动,让学生在完成任务、解决问题、撰写报告的过程中不断提高阅读兴趣和阅读能力。

二、国内外研究现状综述

1941年叶圣陶先生就明确提出“读整本的书”的观点。叶圣陶说“把读整本书作主体,把单篇短章作辅佐。”“读整本的书,不仅可以练习精读、速读,有利于养成好的读书习惯;还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练;学生阅读的心理会更加专一,阅读效果也会更好。它可以收‘一石多鸟’之效。”2011年出版的《语文课程标准(修订稿)》在教学建议部分,做了这样的表述:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”

英国提出“要利用班级图书馆和公共图书馆中的读物”,使儿童阅读内容的选择视其兴趣享有相当的自由;日本的语文教育很重视“读书指导”,注重学生的朗读训练,帮学生养成读书的兴趣和习惯,培养学生阅读报刊、使用工具书、利用信息等能力;我国台湾从上世纪60年代起,就开始了儿童阅读的理论和实践研究,教师指导课外阅读的实践策略书籍《儿童阅读手册》出版。

综上,整本书阅读在语文学习中占有极为重要的地位。国内外的学者、教师乃至学校都充分认识到了这一点,在理论层面、实践层面都取得了较为丰富的成果。但是都没有将整本书阅读与学生思维发展与提升相结合明确提出。

本课题的研究是在汲取了前人研究成果的基础上,努力做出的新的尝试。我们着力研究旨在提升学生思维能力而开展整本书阅读的有效策略。我们认为,一个经历了整本书阅读训练的学生,其解读能力应当明显高于未经历整本书阅读训练的人。从语文的角度讲,整本书阅读就是要把学生从非专业读者培养成专业读者,从而培养学生的语文核心素养。

三、课题的核心概念及其界定

1.思维:是人脑对客观事物的一般特征和规律性的一种概括的间接的反映过程,其基本过程是分析和综合。

本课题研究的思维发展与提升是学生语文核心素养的重要组成部分,是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。

2.整本书阅读:“整本书阅读”首先在阅读材料上不再是一篇节选文章,而是一本有着独立精神、独特思想价值,能够作为一个连续性整体给读者别样阅读感受的完满集合,阅读材料更长,也更具复杂性,完成这一复杂阅读任务的时间更长,表现出来的阅读行为也更具连续性。其次,不同于“列书单式”阅读时代,仅仅是“读”的粗浅要求,整本书阅读是以“读透”为硬性指标的深层次阅读。

因此,本课题认为“整本书阅读”是一个阅读策略交互运用的综合性阅读过程,对读者的要求较高,阅读过程里,对读者的促进作用也很显著。

3.指向思维发展与提升的农村初中语文整本书阅读的实践研究。课题强调通过有效实践,语文课堂教学与综合实践活动相结合,探索制定整本书阅读的有效策略,培养学生思维能力和提升学生思维品质。

四、课题的理论支撑

1.人本主义学习理论

新课程改革的核心内容是以人为本,提倡人的平等,尊重人的个性和需求,发挥人的潜能。这一观点为本课题的研究指明了研究的方向。

2.建构主义教学理论

首先,建构主义理论强调主体学习的主动性、社会性和情景性,认为学习不是知识的被动吸收,而是积极主动的建构。

其次,建构主义理论认为知识是认知主体与客观环境相互作用中获得的。

第三,建构主义理论认为学习是通过意义建构的方式获得知识。

因此,运用建构主义理论于教学实践对学生的科学思维品质的培养有着十分积极的作用。

3.教育心理学理论

教育心理学认为思维的基本过程包括分析和综合,科学思维可以分为科学抽象思维、科学形象思维和科学直觉思维三种基本形式,而科学创造性思维是在科学抽象思维、科学形象思维和科学直觉思维的基础上发展起来的一种高层次综合能力,是科学思维结果具有新奇性、独创性、目的性和价值性的科学思维活动。科学的思维品质包括思维的深刻性品质、灵活性品质、批判性品质、敏捷性品质和独创性品质等。

五、课题的实践意义和创新之处

1.实践意义

初中阶段,学生对语文学习有了一定的经验积累。但囿于单篇阅读的局限性,学生阅读呈现出碎片化、短期性等特点,阻碍了学生语文素养的进一步提高。我们知道合理的知识结构,科学的思维方式,良好的的思维习惯决定着知识掌握的质量,才是学生语文素养可持续发展的决定性因素。

通过此课题的研究可以实现:

①掌握基本的思维训练方法,能针对不同的阅读文本,灵活选择不同的思维方法设计开展丰富多样的阅读活动,读通、读透整本书。

②掌握思维工具,提高学生思维的质量。在整本书阅读教学中通过思维程序化、借助思维工具(例如:会用线段图、几何图数形结合帮助分析思考),提高思维质量。

③提高教师专业素质水平,促进课程改革,提高教学效率。教师进一步提高对学生思维方式、习惯、知识掌握结构的观察、分析、判断能力,借助整本书阅读进一步引导、培养学生思维能力。

2.理论价值

①初中学生语文思维发展和能力的调研报告。围绕语文阅读思维发展情况,开展广泛的学生、教师调查,科学分析现状分析,形成调研报告。

②探索明确指向提升思维能力的农村初中整本书阅读的有效途径。分别在课堂教学和综合实践活动两大领域做出尝试,形成理论成果。

3.创新之处

走出传统教学阴影的出路在于对知识和思维要有一个合理的态度,只有善于思维的人,才能将知识灵活地运用于实际问题的解决,才能实现知识向智慧的转化。一个成功的教者,不在于他教会了学生多少知识,更在于他教会了学生思维,“为思维而教”。

基于当下研究现状,课题组认为,从“思维能力”的培养和提升入手,依托心理学、生理学、教育学等学科的理论指导,研究整本书阅读培养策略和构建培养途径是当前最需要深入的研究方向,也是开展整本书阅读教学实践中尚未有人明确提出的地方。

六、课题研究的目标

根据本课题的指导思想,主要确定如下研究目标:

1.通过研究和实践,探索出一套在整本书阅读教学中发展学生思维能力的方法和策略。以课堂教学为载体,结合课外(课前)学习活动和相应练习,改进教学方法,优化学生学习方法,逐步培养学生良好的思维品质,帮助学生提高思维能力。

2.通过研究和实践,帮助学生在阅读任务解决中掌握基本的思维方式和方法。在教学过程中充分激发学生思维的积极性,引导学生学会学习,学会思考,既为学生今后的发展奠定基础,又促进教育教学质量效益的全面提高。

3.通过研究和实践,引导教师确立为思维而教的基本理念,真正把培养学生的思维能力作为重要的教学目标。在教学实践中,深化教学改革,改变课堂教学形态,提高教学水平和教师自身的专业素养。

七、课题研究的内容

1.整本书阅读中发展学生思维能力的目标和内容研究。在科学理论指导下,开展学生阅读思维能力现状调查,根据每个年级学生身心特点和认知基础和整本书阅读的特点,研究、制定发展学生思维能力的具体目标和相关内容。思维方法指导和训练的专项活动研究。结合学校特点以及教师、学生特点,以课堂和讲座的形式,让教师和学生明确语文学习的思维要求与特点,掌握一定的思维工具。

2.指向学生思维发展的整本书阅读课堂教学的策略研究。通过深化教学改革,创新教学方法,研究探索在课堂教学中培养学生思维的具体策略。课堂教学中倡导自主合作探究的学习方式。教师利用丰富的思维工具,结合问题探究,指导学生思维,落实课堂教学培养学生思维的目标,使课堂教学充满活力,使课堂成为有思想、有智慧的课堂。

3.指向学生思维发展的整本书阅读综合实践活动的策略研究。在综合实践活动中开展整本书阅读,培养学生思维品质。要进一步优化活动设计,更具思维含量,使活动真正成为学生再学习、再思维、在探究的有效途径。如开展“金凤”阅读论坛、“我为同学推荐一本书”、《水浒传》知识问答、《红楼梦》人物微型课题研究等。

八、研究的思路与方法

1.研究思路

本课题在理清目前有关整本书阅读和学生思维发展的理论成果和实践经验基础上,通过调查、访谈等方法,弄清我校整本书阅读和学生语文思维能力的现状、问题及原因,在充分占有数据的基础上,提出指向学生思维发展的整本书阅读的基本策略,从理论和实践两个层面为推进整本书阅读提供支持。

①开展调查研究,掌握发展现状。

②制定整本书阅读的课堂教学和综合实践活动的基本策略。

③进行教学实践,开展教学观察。

④进行总结提炼,完善整本书阅读的课堂教学和综合实践活动的基本策略。

2.研究方法

①文献分析研究法

通过对国内外已有纸张和电子形式的文献进行检索,分析、整合现有研究成果,为其他形式的研究提供理论指导和行动基础。

②调查研究法

通过问卷、访谈和观察进行调查研究,为课题的开展提供前提。。

③行动研究法

本课题以发展学生思维能力这个实际问题为重点,以教师教学过程、学生学习过程及教学资源的开发利用为研究对象和背景,在进行观察、分析、比较和积累资料的基础上,研究解决问题的方法,并在实施过程中取得效果,逐步形成研究成果。

④案例研究法

针对典型的教学案例,结合教学、教育工作实践进行研究。

九、研究步骤

第一阶段(20184月):设计规划阶段

确立课题名称,建立课题组,分配好每个人的工作。设计课题研究计划、方案,确定研究目标、内容、措施、方法等,上报相关部门审批、立项。

第二阶段(20185月—20186月)研究准备阶段

①召开课题开题准备会,进行课题宣传,做好开题前的准备工作。

②召开课题开题研讨会,明确分工,确定任务。

第三阶段(20187月—201912月)深入研究阶段

①按计划陆续开展文献研究、调查研究、行动研究和案例研究。

②开展教师、学生专项培训。

③参与课题的教师开展教学实践。

④结合校内的教研组活动,进行课题研讨活动。

⑤对课题研究中存在的问题进行归类,然后分析、纠正和改进。

第四阶段(20201月—20205月)总结结题阶段

①推选优秀教案和优秀课例进行交流和评选活动。

②收集有关资料,进行课题研究的成果总结。

③撰写研究报告或论文,做好结题工作。

十、课题研究的保障措施

1.校内组织保障:师资力量优化配备。本课题组有较好的师资配置,是一支年青又富有经验,且富于创新精神的师资队伍,课题组核心成员是学校的中青年骨干教师,是学科带头人,在学校担任年级组长、备课组长,创设了浓郁的教科研氛围,为开展教科研工作提供了可靠的人力保证。

2.科研制度保障。学校将课题研究作为一项重要的工作来抓,在课题研究过程中给予物质上、制度上的充分保证,做课题研究的坚强后盾。要求课题组成员加强教育理论学习,尤其是与课题研究有联系的理论知识,了解掌握课题研究的基本操作步骤、操作方法和工作要求,理清相关工作关系。更要求课题组强化实践的研究,要按照开题报告所述方法进行研究,定期进行阶段性总结、交流研讨,搜集相关资料,整理相关数据。同时要加强校内外横向、纵向的联系与交流,要注重边研究边反思边总结,物化成果。

?? ?十一、预期成果

1.有关农村初中学生学习语文的现状(主要指思维能力)的调查研究报告。(预期完成时间201812月)

2.双凤中学各年级学生思维能力目标、阅读任务、阅读活动设计(预期完成时间20195月)

3.与课题相关的教案或课例集(预期完成时间20203月)

4.与课题有关的优秀论文集(预期完成时间20204月)

5.结题报告(预期完成时间20205月)

十二、课题组成员

77880香港满地红图库全体语文教师

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